Justificación

El CPIFP Bajo Aragón es uno de los nueve Centros Públicos Integrados de Formación Profesional de la Comunidad Autónoma de Aragón. Fue además uno de los primeros centros integrados creados y el único ubicado fuera de una capital de provincia, lo que refuerza su vocación de servicio público y su función vertebradora del territorio. Desde su etapa inicial como centro integrado, ha apostado de forma decidida por la calidad, implantando tempranamente un Sistema de Gestión de Calidad y obteniendo la Carta Erasmus E-TERUEL01, la primera concedida a un centro no universitario en la provincia de Teruel.

Esta trayectoria de mejora continua ha ido acompañada de una fuerte apuesta por la innovación metodológica. En particular, el centro se ha consolidado como un referente en la aplicación de metodologías activas, especialmente el Aprendizaje Colaborativo basado en Retos (ACbR), implantado con éxito en todos los estudios de la familia profesional de Informática. Esta experiencia ha permitido no solo mejorar la motivación y el aprendizaje del alumnado, sino también generar conocimiento pedagógico transferible, hasta el punto de que profesorado del propio centro participa en la formación de otros docentes de la comunidad autónoma.

Este recorrido previo cobra especial relevancia tras la designación del CPIFP Bajo Aragón como uno de los 45 centros integrantes de la Red Nacional de Centros de Excelencia de Formación Profesional, según la Orden EFP/717/2022, de 22 de julio. La pertenencia a esta red supone asumir un compromiso explícito con la innovación, la excelencia y la transformación de los procesos formativos, respaldado además por una dotación económica significativa destinada a la mejora de infraestructuras, recursos y metodologías. La propia convocatoria identifica como elementos distintivos de los centros de excelencia la aplicación de metodologías activas, la digitalización aplicada, la sostenibilidad y la exploración de nuevas formas de organización e impartición de los currículos.

Sin embargo, la concesión de la Excelencia no se entendió en el centro como un punto de llegada, sino como un punto de inflexión. La experiencia acumulada demostró que no todas las metodologías activas pueden implantarse de la misma forma en todas las familias profesionales. Mientras que en entornos como la Informática el trabajo por retos resulta natural y viable, en familias como Mantenimiento de Vehículos surgen limitaciones estructurales claras: el elevado coste de los vehículos, la necesidad de grandes espacios físicos y la complejidad logística dificultan una aplicación directa y sostenida del Aprendizaje basado en Retos.

Durante décadas, la enseñanza en FP ha seguido esquemas lineales basados en clases magistrales, desarrollo secuencial de contenidos y evaluación fundamentalmente mediante pruebas finales. Aunque en los últimos años se han incorporado metodologías activas, estas suelen aplicarse de forma parcial, coexistiendo con modelos tradicionales. La implantación total de metodologías como el Aprendizaje basado en Proyectos o en Retos presenta dificultades reales, especialmente en lo relativo a la evaluación objetiva y al cumplimiento íntegro de los currículos oficiales.

Es precisamente en este punto donde surge la necesidad de una alternativa metodológica específica para la Formación Profesional industrial y técnica. Como resultado de este proceso de análisis, reflexión y experimentación, se diseña la metodología AbAFP (Aprendizaje basado en Actividades para Formación Profesional). Este modelo mantiene los principios fundamentales de las metodologías activas —participación del alumnado, aprendizaje significativo, contextualización profesional y uso de recursos digitales—, pero los articula a través de actividades estructuradas, evaluables y plenamente alineadas con los resultados de aprendizaje del currículo.